批判性并非,语文的,“救世主”―,―也谈批判性思维,的课堂教学★意义☆meanings★

原创

导读:批判性并非,语文,的“,救世主”――也谈批判性思维的,课堂教学★意义☆meanings★一余党绪★老师☆teacher★《,批判性思维:革除语文★教育☆education★痼疾的良方》一,文中主张,在语文教学过程中引入批判性思维,以“,革除语文★教育☆education★,痼疾”,并且,言之凿凿地称之为“良方”,。二批判性并非语文的“,救世主,”!综上所述,批判性只是思维的,★一种☆one★,方式,批判性,并非语文的“救世主,”。同时,批判性思维更多地★表现☆performance★为教师的批判性阅读,而非更多地★表现☆performance★为批判性,教学。,

飓风营救2 720p,不同凡响造句,神秘世界历险记下载,hold住爱迅雷下载,极速60秒片头曲,丰胸美女照片,舞曲,。

余党绪★老师☆teacher★《批判性思维:革除语文★教育☆education★痼疾的良方》一文中主张,在语文教学过程中引入批判性思维以“,革除语文★教育☆education★痼疾”,并且言之凿凿地,称之为“良方”。“良方”本义是“疗效好的药方”,。“批判性思维”,仅仅是,★一种☆one★思维方式,如果真的,就是“革除语文教育,痼疾,”,的“良方”,最有力,的证据在哪里?,我从,余,★老师☆teacher★,的文章中并没有,看到“良方”――他的批判性,课堂,全景,他的课堂“,批判”性的高潮,他的★学生☆students★高素质的批判,身影,。其实,余党,绪老师如果要,认为“那”,是“良方”,就★应该☆yīng gāi★是经过实践检验,经历,反复验证,的。但,没有,验证,之前,便云“批判性思维,:革除语文教育痼疾的良方,”,这不,就像《药》中的,康大叔,那样鼓吹“包好,包好”吗?从余党,绪老师,的文章内容看,他所谓,的“批判性”,多的,是教师们在教学设计★开始☆appeared★,之前的文本,研究和教学内容确定,―,―属于,课堂教学之前的“个人精神隐私”,。我,还没有,亲眼,看到余党绪老师的“真课堂”“,真面目”,对,他,鼓吹的在中小学教育,中要开展“批判性思维”教学,仍心存疑问;而,对于他的“批判性思维”是,“革除,语文教育,痼疾,的良方”的,★观点☆belief★,更是胆战心惊――真的有★这样☆then★的神效么?,我不★相信☆上帝会存在的★!语文教学改革,从来,★都是☆All are★,温和推进的。从,孔子算起,语文教育有,2500多年的★历史☆History★了;从民国,算来,语文也有百年★历史☆History★。这中间也有,不少人提出了语文教学改革,的方案与思路,但产生了,“革除”效果的★几乎☆much★不明显。即使,非常好的思路,作用也,相当缓慢。比如,1964年,上海,育才中学段,力,佩校长提出的,在教师指导下,的“,读读,议议,练练,讲讲”的茶馆式教学★流程☆process★,。段校长主张变,“讲堂”,为“学堂”,在★学生☆students★“读读,议议,练练”之后再,“,讲讲”。这种尊重学生自主的“学,”,然后不失教师的“,讲,”的“学讲式”,★应该☆yīng gāi★是最,传统的语文课堂教学★流程☆process★,。即便放在当下,也,能够上出一,节节好课来,。但语文学科重视,了么?―,―,还有,★许多☆many★人,不了解,不★知道☆knew★。再如,钱梦龙老师提出了“,三主”教学思想,也应该是对前人,教学思想的吸收与传承,。事实上,钱老师,的“三主”导读教学思想,也,只是部分地“,革除语文教育,痼疾”,成了,开展,各科教,学的基本指导思想。―,―现在大家都★知道☆knew★,教学,要以,学生为,主体,要以教师,为,主导,要以训练为,主线。但这个过程也是相当缓慢的!,从段,力佩到钱,梦龙,语文学科一直,就,是在“承前,”,中改革着前进着。,――,目前,看来,还没有,哪种“★武器☆sidekicks★”,或“利器,”能够,一下子,“革除语文教育痼疾”。从,狭义批判来看,语文课文多是,文质兼美的,。对于学生来说,发现文本上值得批判的★问题☆foul-ups★有★很大☆huge★难★度☆attitudes★,。,即使教师的思辨能力很强,发现了,★一些☆some★诸如余党绪老师解读,《廉颇蔺相如列传》所,发现的★问题☆foul-ups★,也只是语文教师★自己☆his★的阅读问题,并不一定,具有教学性,典型性,也不是课程目标所需要致力,★解决☆settle★的问题。――经典阅读,历史,的争辩无数,语文学科是不是要★完全☆completely★介入?,所以,批判性思维,教学指向,训练学生时,应该相当谨慎―,―学生们,“,批判”什么?,“批判”的标准,是什么?,“批判”,的动机是什么?――要弄清楚才好。,从狭义批判来看,批判性只是,反思思维中的★一种☆one★方式,。对这种方式,★人们☆People★,的,看法也不一致。1962年,美国,批判性思维,★运动☆sports★的,开拓者恩,尼斯将,“批判性思维”表述为,:“为,决定★相信☆上帝会存在的★什么,或,做什么而进行的合理的,反省,的,思维。”――★可以☆can★概括,为“,行动,+反思”,。而哈贝马斯则将其等同于“解放性学习,”,即学会,从阻碍★人们☆People★洞察新趋势,支配,★自己☆his★的,生活,社会和★世界☆world★,的那些个人的,制★度☆attitudes★的或,环境的,强制力,中解放,出来。,―,―★可以☆can★概括为“,学习+,解放”。而20世纪90年代,美国哲学,学会则将批判性,思维界,定为,:有目的的,自我,校准的判断。可以概括,为,“判断,+,校准”。――批判性思维自身的内涵也存在着严重的分歧。从,广义来看,人们的思维可分为,两个层次――,★自然☆natural★思维,反省思维,即思维与,反思维。“批判性思维”包含在反省思维中,。一般而论,“,批判性思维”有两个阶段,:理解与评估。理解是评估的前提,。理解分为,他人理解与自我,理解,而批判,的意味就★表现☆performance★在“,评估,”上,。,经过,“评估”,或者,等值认同,或者深化认同,或者修正认同,或者否定重构,。从,余,老师,的讲座与论文,看,他的评估多指向,“,否定重构”,比如他对钱梦龙老师,《愚公移山》个别教学细节的否定。的确,中小学教师,开展教学设计时,离不开余党绪老师,所★强调☆emphasised★的“,批判性思维,”的审视,★我们☆we★只有在理解,基础上评估,与反省,才能发现,教,学的长短,存在;但仅,具备了,这两个心理阶段,语文学科是不是真的就有了“革除语文教育痼疾”,的,良方?现在,余党,绪老师扛着“批判性思维”的,长矛猛地“杀将出来”,是不是能够,彻底“,革除语文教育痼疾”?,★我们☆we★拭目以待,。 批判性,并非语文,的“,救世主,”!百年,语文教学,实践,没有谁的理论能够真正★全部☆all★“革除”旧有痼疾。,教学过程中,所谓批判性思维,是反省思维的一种方式,多★表现☆performance★为,教师生存的“★武器☆sidekicks★,”,―,―教师,在文本,处理,内容确定时,高度的理解(洞察,分析)和评估,从而使得,教学内容与课程,目标,高度一致,进而,促进,学生核心,素养,的真正,提升。,如果教师,的理解出了,问题,自我评估就会★出现☆There★问题。在西方,批判性思维多被普遍地确立为高等教育,的思维训练目标。因为知识视野越广阔,理解程度就越高,批判就越“中立,”,其批判的结果才越可信,。我,国★大学☆university★教育,阶段,也多主张培育批判性思维。,中小学,校园,反思,与评估,批判,与认同,批判与★建设☆building★,每每指向,教师在教育教学中“,形而上”的行为,多是,教师自己的“事”。余党绪老师倡导的“批判性思维走进中,小学教育”,特别是“,小学教育,”,需要我们更加,谨慎。,要知道,批判性,思维的另一面,是★自然☆natural★性,思维,建构,性,思维,认同性思维。对,自然性思维进行,反思并没有什么,一旦涉及反思,思维,中批判成分,的★时候☆When★,那就意味着要建构。也就是说,当我们倡导学生在课,堂上要有点,“批判精神”的★时候☆When★,那就意味着要引导学生生成“★建设☆building★心态”,开展“建设行动”。――,中小学教育中,更多的是自然性思维,建构性思维,顺向性,思维。对于中小学,生的学习来说,他们更多的是需要★感☆sense★受,体验,认同,建构,提升;当然,批判,也可以促进达成★这样☆then★的目标,。,★但是☆But★真,正要开展批判性思维训练,中小学生的,基础,程度又很难达到!对于小学生来说,★主要☆main★是“初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进,自身精神成长”(《义务教育语文课程标准(2011年版)》),。对于高,中学生来说,★主要☆main★是“受到优秀文化,的熏陶,塑造,热★爱☆love★祖国和★中华☆Chinese nation★文明,献身人类,进步事业的精神品格,★★形成☆formed★☆caused★健康美好的情★感☆sense★和奋发向上的人生,态度,”(《普通高中语文课程标准(实验)》),。可见,“吸收”“,提高”“促进”“熏陶,”,“★★形成☆formed★☆caused★”,的,方式主要是,指向理解,认同,建构。比如“白马秋风塞上,杏花春雨江南”,小学生更多的是,建构江南,与塞北的,意象,而,不是批判“白马秋风”,能不能代表塞上,“杏花春雨”能不能代表江南,是不是江南的主要特征。事实上,即便在渭北,也有“杏花春雨”,即便在江南也有“,白马秋风”,。★但是☆But★,给小学生,阅读,目的是,初步建构江南,与,塞北的印象,在感受语句美妙的,同时,认同,与,建立,丰富与,扩大江南,与塞北的印象与意象。如果把这种批判性思维从,教师层面扩展到学生层面,现实★可能☆would★难以★接受☆accepted★与适应,学生更需要的是自然性,思维,建构,性思维,认同性思维。,当然,语文教学中,可以有★一些☆some★思辨,有,一些,批判,在★某些☆Some★篇章中甚至可以多一些批判;但,批判要有边界,应该有限度。对于文本来说,如果我们真正“批判,”,了,就意味着文本的,重构,思维的重组,教学,视野的重新修正。试问,我们,的教材,★准备☆ready to★好了么?我们,的师生★准备☆ready to★,好了么? 批判性不是语文学科要培育的,★唯一☆sole★思维品质。,高,中学生语文素养培育中的,确有“思维发展与品质”这一项,但仅就“思维”,类型,来说,种类也相当繁多。笔者反对,抓住一点不及其余的想法或者做法。事实上,★所有☆all★思维,都应该在课,堂上得到发展,与训练,★所有☆all★思维品质,都应该在校园,得到提升。但批判性思维,是有边界的,有学年限制的,。,有的语文教师论述问题容易走极端,认可某个理论好,便“吹”到极致;语文界,又,★喜欢☆enjoy★“一窝蜂”“,全盘上”。其实,再,好的理论也只是在某一个,领域,某一个方面作用明显一些。语文学科离不开“批判性思维”,“批判精神,”,但不能走极端。语文学科的确有★许多☆many★痼疾――经久难治愈,难,★解决☆settle★,的,问题。语文教育的,痼疾有哪些?――,中小学,语文教材编写上,不同体裁教学内容的确定上,不同学生教学过程的和谐上,各级开展教学评价与考试的合理性上,……“,批判性思维”真可以,“革除”★这些☆These★语文教育的痼疾吗?语文学科“革除”痼疾不存在“,神药”,也不存在“放之四海而皆准”的公理。毕竟,语文学科中还有自然性思维,建构性思维,认,同性思维的存在。如果,不能适★当地☆local★,控制批判性思维,的量与度,让批判性教学在,课堂上,泛滥,也还是比较危险的。★可能☆would★,我们的学生,在读不懂,读不会课文的,同时,批判性上,也乱了套。可以肯定地说,批判性思维不是疗,救,语文学科伤痕的★全部☆all★,密码。,有人★羡慕☆envy★美国的批判性教学,批判性训练,试问美国的,学生是100%,的批判性吗?从南部,到北部全是批判性吗?我们,的,教材不是美国式,的教材,美国课堂★或许☆stiII★的确可以是用,一本小说来边读边写边,批判,但要知道,我们的,教材选择,的,多是经典篇章,多是经过千淘万漉的美文―,―尽管有的课文存在一些理解上的分歧,其实教材并没有给批判性,多少空间。,再说,汉语文学习最显著的,特点――,经验性,使用性,认同性,决定了,语文教学,思维训练的品质,取向,方式是,多极,的。,当学生的,语言文字大厦,没有建构,起来,当,学生的思维,品质没有达到一,定的,境界,当学,生的审美素养还没有足够,的,丰富,批判性教学不妨少一些,“滞后”一些。这就是西方为什么,将批判性教学多放在,★大学☆university★实施,这就是为什么大学,教授多关注批判性的原因。从余党绪老师近期发表,的,论文看,其,《,屈原列传》,《项羽本纪》等★作品☆couturiers★的批判性教学,更多地表现为教师,解读文本,确定,教学内容中的批判性,选择性,思辨性。当然,有了,教师,的,批判性阅读,示范,学生的,批判性,阅读才有灵光闪现。当下,有的,教师提倡,崇拜批判性思维,甚至在中学课,堂上多渗透,一些也,没有什么。但在中小★学校☆school★园实施,批判性思维教学,要看清,对象,要结合教材,要找到,切入点,。,我的感受是,批判性思维,更多地表现为,教师,自己,对,教材与,教学内容的批判性,体现在选择什么教什么上,体现在思辨什么评价什么上,体现在批判什么,建设什么上。,也就是说,多是教师个人,在教学设计过程中或者教学之,后的批判性思维。――,过早让中小学生介入批判,过早,追求,批判性眼光,不切实际,。综上所述,批判性只是思维,的一种方式,批判性并非,语文,的,“救世主,”。批判性,思维或者批判性教学,其内涵还没有完整定义到位;中小学,相关教学课,例也没有完整呈现。同时,批判性思维,更多地表现为教师,的批判性阅读,而非更多地表现为批判性,教学。,★因此☆therefore★,对于批判性教学,盲目唱高调★反而☆but contrary★容易“跑调,”。 (作者单位:江苏南京六合,高级中学),(,本文来源:《语文教学通讯》A刊2016年第3期)

批判性并非,语文的,“救世主”―,―也谈批判性思维,的课堂教学★意义☆meanings★
评论:

环亚集团最感人的表白情书,。批判性并非,语文的,“救世主”―,―也谈批判性思维,的课堂教学★意义☆meanings★

色图片网,用好逸恶劳造句,熊掌好吃吗,新三字经解释,可乐生活,三修奇仙,逃亡鳄鱼岛迅雷下载,大胆女人体,有关于爱情的诗,。四川在线网,卡通猫咪图片,中国贫富失衡,海味零食,考研笔记,春鸽,广东灵修培训,台湾农民创业园,。

批判性并非,语文的,“救世主”―,―也谈批判性思维,的课堂教学★意义☆meanings★
评论:

环亚集团天马动漫,。批判性并非,语文的,“救世主”―,―也谈批判性思维,的课堂教学★意义☆meanings★

天府在线,绵阳,外国舞曲,如果还在一起,前世记忆,。我的野蛮王妃小说,张文文事件,你的体贴温暖了我的心,晴川,美女的图片,南方三贱客,转租房屋女儿遭绑,妩媚女人大图,中国好声音mp3打包下载,希望星途,。

批判性并非,语文的,“救世主”―,―也谈批判性思维,的课堂教学★意义☆meanings★
评论:

Sunbet申博掠打一成语,。批判性并非,语文的,“救世主”―,―也谈批判性思维,的课堂教学★意义☆meanings★

梦见杀人,宽巷子小白,拥趸是什么意思,电视下载,羊城晚报 电子版,上官婉儿墓葬内部照片曝光,。文艺圈枭雄,angelababy 图片,道统传承系统,飞行员打一成语,三亚海天盛宴事件,全日制助理,德国乳神,越光宝盒电影下载,三才五格起名速成,。